Сетевое педагогическое сообщество Дона

Материал из RO IPK & PPRO
Перейти к навигации Перейти к поиску
Teachdon.png


Дата создания сообщества 29 апреля 2017 года

Миссия сообщества:

Региональное методическое сетевое сообщество учителей русского языка и литературы, учителей начальных классов, библиотечных работников образовательных организаций, работников учреждений культуры создано для обсуждения вопросов и решения проблем изучения, преподавания и продвижения русского языка, для выявления и распространения лучших практик и моделей, обеспечивающих высокое качество обучения русскому языку в поликультурном образовательном пространстве региона.

Состав участников:

Учителя русского языка и литературы, учителя начальных классов, библиотечные работники образовательных организаций, работники учреждений культуры.


Межрегиональный онлайн фестиваль-конкурс "Лучшие региональные практики продвижения русского языка и чтения"

Уважаемые коллеги!

В рамках реализации ведомственной целевой программы «Научно-методическое, методическое и кадровое обеспечение обучения русскому языку и языкам народов Российской Федерации» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» институт проводит межрегиональный онлайн фестиваль-конкурс «Лучшие региональные практики продвижения русского языка и чтения».

Приглашаем педагогов-библиотекарей, библиотекарей, учителей русского языка и литературы, учителей начальных классов образовательных учреждений принять участие в онлайн фестивале-конкурсе. Сроки проведения проекта: 15 июня – 31 октября 2020 года.

Региональный сетевой образовательный проект "Дон литературный"

Уважаемые коллеги!

В рамках реализации ведомственной целевой программы «Научно-методическое, методическое и кадровое обеспечение обучения русскому языку и языкам народов Российской Федерации» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» институт проводит сетевой образовательный проект «Дон литературный».

Приглашаем педагогов-библиотекарей, библиотекарей, учителей русского языка и литературы, учителей начальных классов образовательных учреждений принять участие в сетевом образовательном проекте. Сроки проведения проекта: 15 июня – 31 октября 2020 года.

Читательский марафон "Вечно живое родное слово"

Уважаемые коллеги!

В рамках реализации мероприятия "Развитие кадрового потенциала по вопросам изучения русского языка" государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" институт проводит региональный сетевой читательский марафон "Вечно живое родное слово": читаем произведения донских авторов. Сроки проведения марафона продлены до 1 декабря 2019 г.

Приглашаем педагогов-библиотекарей, библиотекарей, учителей русского языка и литературы, учителей начальных классов образовательных учреждений принять участие в марафоне.

Конференции. Семинары

1. Региональный методический семинар «Школа и библиотека: актуальные вопросы сотрудничества в целях совершенствования условий для полноценного функционирования русского языка и успешного обучения русскому языку».

Семинар организован в рамках реализации Ростовской областью мероприятия «Развитие кадрового потенциала по вопросам изучения русского языка» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».

Дата проведения - 22.05.2019 года

2. Конференция «Продвижение детского и юношеского чтения как неотъемлемая составляющая укрепления позиций русского языка».

Одним из приоритетных направлений культурной и образовательной политики, имеющих важнейшее значение для будущего страны, государство рассматривает поддержку и развитие детского и юношеского чтения.

Дата проведения - 09.10.2018 года

3. Интернет-конференция «Проблемы и тенденции изучения, преподавания и продвижения русского языка в полиэтническом образовательном пространстве региона. Русский язык и чтение". ' В работе интернет-конференции принял участие 191 человек. Участники конференции опубликовали свои мнения по проблемам и познакомили со своим опытом по заявленным для обсуждения вопросам. Зарегистрировано 30398 просмотров материалов конференции.

4. Методический семинар "Русский язык и чтение. Проблемы и тенденции чтения в условиях поликультурного региона"

Семинар организован в рамках реализации Ростовской областью мероприятий федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016-2020 годы, направлен на выявление и диссеминацию продуктивного инновационного опыта работников образовательных организаций Ростовской области по формированию языковой культуры, повышению статуса русского языка; продвижению и развитию чтения; повышение профессионального мастерства работников образовательных организаций в контексте формирования языковой культуры.

Дата проведения - 02.06.2018

Записки сообщества


Участники сообщества

Список участников сетевого педагогического сообщества Дона

Библиотека рекомендует

09.09.2019

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вашему вниманию статьи, касающиеся вопросов изучения и продвижения русского языка и литературы, которые вы можете применить на практике:

  • Апресян, В.Ю. О методе комплексного семантического, статистического и психолингвистического анализа многозначности [Электронный ресурс] / В. Ю. Апресян, Ю. Д. Апресян, Драгой, О.В. и др. // Русская речь. - 2019. - №1. - С.8-17.

Цель исследования - мультидисциплинарное изучение феномена полисемии (многозначности) языковых единиц с помощью теоретических, экспериментальных и статистических методов. Коллективом авторов было проведено исследование, которое показало, что при развитии полисемии используется большее количество различных семантических сдвигов, помимо хорошо известных метафоры и метонимии. Эти сдвиги составляют сложную иерархическую систему и часто комбинируются друг с другом при образовании новых значений. Словарное представление значений только отчасти коррелирует с устройством ментального лексикона и с частотностью разных значений. Лексикографическое представление, основанное на семантических принципах, более удобно для восприятия, чем представление, основанное на частоте употребления.

  • Плетнева, А.А. Пушкин, Гоголь и Бова: аллюзии к лубочной литературе в произведениях русской классики [Электронный ресурс] / А. А. Плетнева // Русская речь. - 2019. - №1. - С.74-87.

Статья посвящена проблеме влияния народной (лубочной) литературы на тексты русских классиков. Они использовали сюжеты и словесные клише лубочной литературы. Современники прекрасно опознавали подобные заимствования, а вот для потомков такие связи не являются очевидными. В статье анализируются лубочные источники повести Н. В. Гоголя "Нос" и "Сказки о царе Салтане" А. С. Пушкина. Пушкин и Гоголь обращались к лубочной литературе с разными целями. Использовав лубочный лист "Повесть о носе и сильном морозе", Гоголь интересовался сюжетом, ситуацией, когда нос перестает быть частью человеческого тела и превращается в самостоятельного субъекта. Подход Пушкина совершенно иной. Он видел в лубочной литературе тот образец народной словесности, который позволил бы литературному языку освоить новые стилистические возможности. Поэтому его интересуют не столько сюжетные ходы, сколько отдельные выражения, каламбуры и клише.

  • Левонтина, И.Б. Старые новые слова [Электронный ресурс] / И. Б. Левонтина // Русская речь. - 2019. - №2. - С.7-16.

Появление в языке каждого нового слова - это отдельная история, иной раз долгая, запутанная или загадочная. В статье речь идет о двух словах, которые люди воспринимают очень по-разному и часто считают совершенно новыми: задействовать и пообщаться.

  • Иомдин, Б.Л. Многозначность в задачах по русскому языку [Электронный ресурс] / Б. Л. Иомдин // Русская речь. - 2019. - №2. - С.94-111.

В статье собраны тестовые задачи лингвистического конкурса для школьников «Русский медвежонок», посвященные многозначности на всех уровнях языка: полисемия, разные виды лексической омонимии (полные и частичные омонимы, омографы, омофоны, омоформы), синтаксическая неоднозначность и др. В некоторых задачах неоднозначность прямо названа в условии, но в большинстве случаев ее надо открыть самостоятельно. Преимущество таких задач в эффекте неожиданности, поскольку умение увидеть в тексте неожиданную интерпретацию - весьма полезный навык.

15.08.2019

Уважаемые коллеги! Рекомендуем обратить внимание на некоторые статьи, которые могут быть полезны в вопросах преподавания и продвижения русского языка:

  • Зиновьева, Е.И. Активные процессы в современной системе русских устойчивых сравнений [Электронный ресурс] / Е. И. Зиновьева // Русский язык за рубежом. - 2019. - №1. - С.52-55.

В статье на обширном языковом материале Национального корпуса русского языка и на данных анкетирования носителей русского языка рассматриваются динамические процессы, происходящие в системе устойчивых сравнений современного русского языка: активизация использования устойчивых сравнений в спортивном дискурсе, появление новых единиц, изменения в составе эталонов сравнений и их причины, изменение аксиологической оценки.

  • Киров, Е.Ф. Активные процессы в фонетике и падежной грамматике русского языка [Электронный ресурс] / Е. Ф. Киров // Русский язык за рубежом. - 2019. - №1. - С.4-13.

Рассматриваются активные процессы в произнесении звуков, интонировании и ритмической организации слова в современном русском языке. Значительная часть статьи посвящена обоснованию тенденции аналитизма, которая в русском языке охватывает систему падежной грамматики. В русском языке начинает формироваться и расширяться аналитический падеж, главное грамматическое значение которого формируется на основе предлога, и такая система добавляется к традиционной системе русских падежей, функционирующих на основе флексии в беспредложных словосочетаниях.

  • Глазунова, О.И. Базовые утвердительные и отрицательные конструкции в русском языке: содержательные и функционально-прагматические аспекты [Электронный ресурс] / О. И. Глазунова // Русский язык за рубежом. - 2019. - №1. - С.25-29.

В статье рассматриваются различные способы и средства выражения утверждения и отрицания в русском языке, сложившиеся на базе предложно-падежной системы; выявляются их сходства и отличия в составе словосочетаний и предложений, включая различие в порядке слов в одних и тех же конструкциях; описываются особенности употребления глаголов иметь, обладать, существовать, находиться и др., соотносящихся со значением базового глагола есть; предлагается методика презентации данных тем иностранным учащимся, основанная на поступательном и логически выверенном подходе, позволяющем облегчить процесс усвоения грамматического материала.

  • Савинов, Д.М. Изменения в акцентуации некоторых русских глаголов [Электронный ресурс] / Д. М. Савинов, Е. С. Скачедубова, А. Е. Сомова // Русский язык за рубежом. - 2019. - №1. - С.42-45.

Статья посвящена акцентуации невозвратных глаголов непродуктивного класса в форме прошедшего времени. В данной работе на основе сопоставления вариантов ударения, кодифицированных современными орфоэпическими словарями, и данных, полученных в результате серии экспериментов, которые отражают актуальное произношение носителей современного русского литературного языка, анализируются причины изменений, происходящих в акцентной парадигме невозвратных глаголов прошедшего времени, поднимаются проблемы кодификации норм в орфоэпических словарях.

  • Хорохордина, О.В. О влиянии книжно-письменной речи на современную русскую устно-разговорную речь [Электронный ресурс] / О. В. Хорохордина // Русский язык за рубежом. - 2019. - №1. - С.19-24.

Автор статьи рассматривает активный в современной русской речи процесс влияния книжно-письменных норм на устно-разговорные и показывает, что в современной разговорной речи часто используются сложные синтаксические конструкции, широко употребляются терминология, абстрактная лексика, цитаты из книжных текстов, причем в одних случаях это происходит в результате не контролируемого говорящим интердискурсивного взаимодействия, в других – вследствие целенаправленного построения говорящим устно-разговорных высказываний в соответствии с нормами книжно-письменной речи, чем говорящий демонстрирует важность содержания своего высказывания и повышает свой статус в глазах слушающего.

04.07.2019

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вашему вниманию статьи, касающиеся вопросов изучения и продвижения русского языка, которые вы можете включить в свою методическую копилку:

  • Гаврилов, В.В. Определение проблемы в тексте Единого государственного экзамена по русскому языку: концептуальный подход [Текст] / В. В. Гаврилов // Русский язык в школе. - 2019. - №2. - С.35-40.

Автор предпринимает попытку представить методику выделения проблемы в тексте Единого государственного экзамена по русскому языку, используя концептуальный анализ, что позволит сделать работу в данном направлении менее формализованной и развить текстовую компетенцию обучающихся. Автор характеризует концептуальный анализ и его основные принципы и предлагает анализ конкретного текста с использованием предложенной методики. Учащиеся, приобретя навык концептуального анализа, смогут определять проблему текста осознанно, формулировать свое мнение и оценку затронутой проблемы, а также участвовать в дискуссиях, аргументировать собственные выводы, приводить уместные примеры.

  • Каверина, В.В. Употребление буквы ё: история и современность [Текст] / В. В. Каверина // Русский язык в школе. - 2019. - №2. - С.73-79.

В статье рассматривается полемика относительно даты первого употребления в печати буквы ё, приводятся аргументы, доказывающие, что первое печатное употребление данной буквы относится к 1797 г. Большое внимание уделяется проблеме введения обязательного использования буквы ё в современном русском письме. Автор приходит к выводу о необходимости употребления ё в именах собственных, географических названиях и словах с неясным произношением.

  • Мучник, Б.С. Беспорядок слов: новое решение многовековой проблемы [Текст] / Б. С. Мучник // Русский язык в школе. - 2019. - №2. - С.21-25.

Цель статьи - показать, что нарушение порядка слов в текстах различных жанров и стилистической направленности не всегда можно исправить простой перестановкой. Автор анализирует правила расположения слов в русском языке и предлагает альтернативные способы избавления от этой распространенной ошибки.

  • Самолина, А.В. Зачем и как учить пятиклассников интонационному оформлению речи? [Текст] / А. В. Самолина // Русский язык в школе. - 2019. - №2. - С.16-20.

Цель автора – привлечь внимание коллег к проблеме утраты современными детьми разнообразия интонационных навыков и умений, которым владели предыдущие поколения носителей русского языка, и предложить меры по повышению эффективности обучения интонации. В статье представлены выводы, сделанные в ходе обобщения результатов нескольких экспериментальных исследований по использованию детьми русской интонации, по его сопоставлению с их владением английской интонацией и по обучению пятиклассников интонационному оформлению высказываний на русском языке

  • Сульниченко, В.Н. Формирование культуры речи: опыт работы над паронимами при изучении имени прилагательного. VI класс [Текст] / В. Н. Сульниченко // Русский язык в школе. - 2019. - №2. - С.42-46.

Автор описывает методику работы над паронимами при изучении имен прилагательных на уроках русского языка. В процессе обучения были использованы методы: познавательные (эвристические - беседа, наблюдение над изучаемым учебным материалом, самостоятельная работа учащихся под руководством учителя); практические (закрепление знаний - разбор языковых явлений, составление таблиц). Оптимальная форма подачи лексического материала в виде таблиц способствует предупреждению и устранению речевых ошибок при использовании паронимов в устной и письменной речи.

  • Шаталова, О.В. Куда приводят семантическая безграмотность и стилистическая толерантность? [Текст]: заметки на полях сочинения / О. В. Шаталова // Русский язык в школе. - 2019. - №2. - С.31-34.

В статье делается попытка обосновать соотносительную связь между пониманием лексического значения и стилистической квалификации слова с особенностями мышления и мировосприятия школьника. Использование официально-деловых клише определяется как фактор развития и социально-психологической реализации личности.

  • Шумарина, М.Р. "Что ни звук, то и подарок…": метаязыковые комментарии в прозе Н.В. Гоголя [Текст]: к 210-летию со дня рождения / М. Р. Шумарина // Русский язык в школе. - 2019. - №2. - С.53-61.

Метаязыковые комментарии, содержащиеся в художественной и художественно-публицистической прозе Н.В. Гоголя, рассматриваются в статье как форма выражения авторского мировоззрения и как изобразительно-выразительное средство. Автор статьи обращает внимание на то, что в произведениях разных периодов и разных жанров Гоголь демонстрирует разнообразные приемы использования суждений о языке и речи, вводит их в текст с разноплановыми художественными задачами. В то же время в статье говорится о повторяющихся мотивах метаязыкового дискурса у Гоголя, о наличии постоянных метаязыковых техник в идиостиле писателя.

11.06.2019

Уважаемые коллеги! В качестве методической поддержки по вопросам продвижения и изучения русского языка рекомендуем обратить внимание на следующие статьи:

  • Алешникова, Е.Л. Аксиологизация работы с текстом на уроках русского языка в старшей школе [Текст] / Е. Л. Алешникова, Ю. А. Чадина // Русский язык в школе. - 2019. - №1. - С.46-49.

Одна из основных тенденций российского образования в обучении русскому языку - аксиологизация работы с текстом на уроках в старшей школе - рассматривается в статье на примере работы с публицистическим сверхтекстом как наиболее эффективным средством формирования ценностных ориентаций учащихся и их личностной позиции.

  • Болотнова, Н.С. Лексическая структура поэтического текста как ключ к постижению его ценностных смыслов [Текст]: опыт классификационного описания / Н. С. Болотнова // Русский язык в школе. - 2019. - №1. - С.20-25.

Представлена методика концептуального анализа поэтического текста на основе его лексической структуры с опорой на теорию коммуникативной стилистики текста. Лексическая структура художественного текста рассматривается как способ приобщения к ценностным смыслам, репрезентированным в нем. Их изучение представляет интерес в свете аксиологического подхода к преподаванию русского языка. В статье предложена методика последовательного анализа лексической структуры поэтического текста, которая может быть использована на уроках русского языка.

  • Ипполитова, Н.А. Диалог - разговор - беседа [Текст] / Н. А. Ипполитова, Е. Л. Ерохина // Русский язык в школе и дома. - 2019. - №1. - С.11-15.

Рассматривается, какие нормы и правила создания гармонизирующего диалога обеспечивают реализацию основных законов современной общей риторики.

  • Карпухин, С.А. Лексическая семантика русских глаголов и фиксация действия формами совершенного вида [Текст] / С. А. Карпухин // Русский язык в школе. - 2019. - №1. - С.81-87.

В статье на примере одной префиксальной модели описывается связь глаголов совершенного вида с типовыми лексическими значениями производящих имперфективов. Исследование построено на принципиально новом подходе - на основе приемов фиксации действия в объективном времени. Установлена релевантность комбинирования действия и ситуативного фона лексико-семантическим группам глаголов. В работе использованы словарные материалы Большого академического словаря (БАС).

  • Остренкова, М.А. Осмысление эстетического и этического содержания языка традиционной культуры на уроке-исследовании [Текст] / М. А. Остренкова // Русский язык в школе. - 2019. - №1. - С.39-45.

Статья посвящена вопросу изучения языка традиционной культуры, способствующего осознанию школьниками и присвоению ими этических и эстетических ценностей народной культуры. Продуктивной формой, позволяющей организовать поиск культурной информации, является лингвокультуроведческое исследование. В статье представлены материалы исследования "Зачем раньше закликали весну", направленного на изучение языковых особенностей текстов весенних закличек, семантики культурных предметов и действий и на осмысление их этической и эстетической значимости.

  • Острикова, Т.А. Диктанты с частичным и полным техническим обеспечением как универсальный тип работ для школьников и студентов [Текст]: опыт классификационного описания / Т. А. Острикова // Русский язык в школе. - 2019. - №1. - С.32-38.

В технико-дидактическом аспекте рассмотрены проблемы технологии и классификации частично и полностью технизированных (технически опосредованных) диктантов для школы и вуза. По комплексу параметров описаны их группы и виды, выполняемые контактно и дистантно, коллективно и индивидуально, с педагогом или полностью самостоятельно с помощью компьютера, смартфона и бескомпьютерных устройств со специализированными физическими носителями информации.

  • Фролова, Е.А. Функционирование лингвокультуремы змея в сказах П. Бажова [Текст]: к 140-летию со дня рождения / Е. А. Фролова // Русский язык в школе. - 2019. - №1. - С.72-75.

В статье рассматриваются средства создания лингвокультуремы змея в сказах П. Бажова. Цель статьи - показать функционирование традиционного мифо-поэтического зоонима в произведениях писателя. Автор вскрывает истоки обращения Бажова к зоонимическому образу, определяет его место в творчестве художника слова. В статье акцентируется внимание на сущности образа змеи в русской национальной картине мира и восприятии его писателем. Показан двойственный характер образа человека-змеи и его роль в судьбах персонажей сказов Бажова.

  • Хорохордина, О.В. О влиянии книжно-письменной речи на современную русскую устно-разговорную речь [Электронный ресурс] / О. В. Хорохордина // Русский язык за рубежом. - 2019. - №1. - С.19-24.

Автор статьи рассматривает активный в современной русской речи процесс влияния книжно-письменных норм на устно-разговорные и показывает, что в современной разговорной речи часто используются сложные синтаксические конструкции, широко употребляются терминология, абстрактная лексика, цитаты из книжных текстов, причем в одних случаях это происходит в результате не контролируемого говорящим интердискурсивного взаимодействия, в других – вследствие целенаправленного построения говорящим устно-разговорных высказываний в соответствии с нормами книжно-письменной речи, чем говорящий демонстрирует важность содержания своего высказывания и повышает свой статус в глазах слушающего.

14.05.2019

Уважаемые коллеги! Рекомендуем ознакомиться со статьями, затрагивающими важные проблемы современного образовательного процесса:

  • Голованова, Н.Ф. Стоит ли воспитание "сбрасывать с парохода" цифрового образования? [Электронный ресурс] / Н. Ф. Голованова // Альма-матер. - №1. - 2019. - С. 20-25.

Исследована проблема становления теоретической концепции цифрового образования. Автор замечает, что воспитание в контексте цифрового образования рассматривается только в качестве выбора способов защиты ребенка от негативного влияния информационной среды. Кроме того, отмечаются тенденции вытеснения воспитания из образования как целостного педагогического процесса, сведение его к социализации. В связи с этим автор подчеркивает необходимость осмысления новой миссии воспитания в условиях цифрового образования. Сделан вывод о том, что цифровое образование актуализирует проблемы, которые невозможно решать без полноценного воспитания.

  • Ершова, О.В. Портрет педагога в реальном времени [Электронный ресурс] / О. В. Ершова // Педагогика. - 2019. - №1. - С. 97-105.

Проанализированы характерные черты портрета современного педагога, освещены его ключевые особенности в трех плоскостях: профессиональной (информация из государственных официальных источников и организаций), личной (мнение самих педагогов), общественной (результаты социальных опросов). Все теоретические факты подтверждены цифровыми данными и подкреплены соответствующими статистическими выкладками.

  • Карякин, Ю.В. Образование на стыке веков: онтология кризиса и возможные выходы на траекторию линейного развития [Электронный ресурс] / Ю. В. Карякин, Д. В. Юсупов // Альма-матер. - №1. - 2019. - С. 34-38.

Представлен авторский анализ поиска выхода образования из кризисного состояния. Апеллируя к теоретико-концептуальному обоснованию образовательной практики в аспекте истории педагогики, авторы фиксируют факт концептуального несоответствия направленности его развития, что дает основание авторской онтогенезной трактовки познания в образовательном процессе. Обращение к понятиям иерархичности, целостности и цикличности мироустройства в позиции онтогенезного мышления способствует формированию взгляда на выход современного образования из кризисного состояния через распространение в образовательных учреждениях идей онтогенезного мышления как возможность функционирования в изменяющемся мире. Авторы излагают свое видение способа выхода образования на линейный режим развития в форме культивирования онтогенезного мышления в науке и образовании как внутреннего фактора развития индивида, способного гармонизировать взрывоподобное наступление сетевого информирования.

  • Хаджиев, С.М. Развитие воспитания как категория педагогики и образовательной практики [Текст] / С. М. Хаджиев // Инновации в образовании . - 2018. - №12. - С. 146-152.

В статье на основе сравнительного анализа научных подходов, инновационных воспитательных концепций и опыта образовательной практики выявлено, что воспитание является многоуровневым, качественно меняющимся педагогическим взаимодействием, обусловленным уровнем развития участников педагогического процесса на разных этапах его реализации, и предложены структурные компоненты и интерактивные условия развития воспитания.

10.04.2019

Уважаемые коллеги! Предлагаем ознакомиться с наиболее интересными статьями, посвященными вопросам образования:

  • Алексеенкова, Е.Г. Факторы, влияющие на мотивацию участия педагогов в реализации преемственности образования в условиях образовательного комплекса [Текст] / Е. Г. Алексеенкова// Инновации в образовании . - 2018. - №9. - С.48-54.

В статье образовательный комплекс рассматривается как инновационная образовательная организация, находящаяся в режиме развития. Эффективное осуществление преемственности в образовательном комплексе возможно в том случае, если учителя принимают участие в его развитии. Для этого у них должна быть соответствующая мотивация. В статье выделены факторы, влияющие на мотивацию участия педагогов в развитие комплекса, в том числе в реализации преемственности образования в нем.

  • Загвоздкин, В.К. Проблема оценки качества работы учителя [Текст] / В. К. Загвоздкин // Народное образование. - 2018. - №10. - С.89-98.

Рассмотрено, каким образом личность учителя и его профессиональный уровень являются ключом к качеству учебного процесса и непосредственно влияют на результат.

  • Лукашенко, Д.В. На пороге прорыва: проблемы и векторы развития образовательных систем [Электронный ресурс] / Д. В. Лукашенко, Р. В. Грошев // Альма-матер. - №9. - 2018. - С. 6-10.

Исследуется проблематика современной системы образования с выделением ключевых групп существующих проблем. В качестве основных выдвигаются проблемы, связанные с индивидуализацией образования, мотивацией учения, прозрачностью и объективностью образовательного процесса. Выявляются предпосылки создания и построения перспективной системы образования на основе интенсивно развивающихся технологий функционирования в информационном поле, предлагаются контуры перспективной системы образования, функционирующей на основе нейросетей и технологии блокчейн. Раскрываются сущность и достоинства нейросетей и блокчейна в качестве «ядра» образовательной системы. Обосновывается новое понятие стриминг-аттрактора как технологии подгрузки информационного контента, привлекательного для личности в рамках динамической системы развития в направлении ее профессионализации.

  • Малячук, Н.Н. Волонтёрская поддержка детей с ОВЗ служит становлению профессионализма [Текст] / Н. Н. Малячук, Г. М. Криницына, М. С. Конакова // Народное образование. - 2018. - №10. - С. 132-138.

Представлен анализ Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" и Профессионального стандарта педагога, в соответствии с которыми все педагогические работники обязаны использовать специальные подходы к обучению детей с ОВЗ.

  • Мурашов, А.А. Педагогическое общение. Роль эмпирического [Текст] / А. А. Мурашов // Народное образование. - 2018. - №10. - С.167-172.

Статья посвящена изучению роли эмпирического в педагогическом общении. Автор рассматривает общение как часть труда и показывает значение впечатления в педагогическом общении.

  • Обуховская, А.С. Технологии - фактор развития образования на протяжении всей жизни [Текст] / А. С. Обуховская // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2018. - №2. - С. 23-27.

Образование на протяжении всей жизни является вектором и целью развития современных систем образования, отвечает задачам и потребностям общества, основанного на системе знаний. Для реализации этой цели необходимо стимулировать инновационное развитие системы образования, повышать качество образования, развивать профессиональные, интеллектуальные, информационные и технологические ресурсы.

  • Остапенко, А.А. Концентрированное обучение: как преодолеть многопредметность? [Текст] / А. А. Остапенко // Народное образование. - 2018. - №10. - С.162-166

Автором предложена попытка преодоления многопредметности посредством устранения клипового сознания.

12.03.2019

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вашему вниманию следующие статьи, в которых представлены ключевые вопросы современного образования:

  • Богуславский, М.В. Инновационные и ретроинновационные волны в современной российской образовательной политике: потенциал и риски [Текст] / М. В. Богуславский// Народное образование. - 2018. - №6-7. - С.7-16.

В современном образовании реализуются различные виды инноваций. Наряду с проектными инновациями автор рассматривает всё более проявляющиеся в российском образовании так называемые ретроинновации. Причем само понятие "ретроинновация" не несет негативного оттенка, а только научно фиксирует такой тип инноваций, когда в современное образование "возвращаются", после определённого исторического перерыва, уже ранее присутствовавшие в нем феномены

  • Савостьянов, А.И. Проблемы и риски национальной системы учительского роста [Текст] / А. И. Савостьянов // Методист. - 2018. - №7. - С. 18-20.

Рассматривается проект национальной системы учительского роста, плюсы и минусы плана мероприятий данного проекта и его реализации в контексте нормативно-правовой базы и имеющихся на данный момент условий для реформирования существующей системы оценки компетентности учителей и поощрения их карьерного роста.

  • Клепиков, В.Н. Пути формирования научной картины мира в школе [Текст] / В. Н. Клепиков // Школьные технологии. - 2018. - №5. - С.3-13.

Важнейшей целью современного образования в школе является построение учащимися общенаучной картины мира. Данная идея является существенным интегративным фактором по собиранию разрозненных факторов в единое целое, а также методологической основой формирования метапредметных компетенций школьников.

  • Корчажкина, О.М. Концептуализация учебной ситуации при метапредметном подходе к обучению [Текст] / О. М. Корчажкина // Педагогика. - 2018. - №10. - С. 75-82.

В статье затрагивается один из важнейших методологических вопросов, связанных с выбором метапредметных компонентов содержания общего среднего образования, – приобретение учащимися опыта освоения теоретического знания путем совмещения знаниевого и деятельностного компонентов. Концептуализация учебной ситуации в рамках метапредметного подхода к обучению происходит за счет усложнения обобщенных понятий при решении проблемных учебно-познавательных задач.

  • Лебедев, В.В. Совершенствование предметных компетенций учителей и национальная система учительского роста [Текст] / В. В. Лебедев // Школьные технологии. - 2018. - №5. - С.14-19.

Развертывается последовательность проектирования программ, направленных на совершенствование предметных компетенций учителей, рассматриваются критерии и индикаторы, на основании которых возможна уровневая дифференциация результатов обучения, позволяющих обучающимся осознанно выбрать нужную программу, успешно достичь запланированных результатов и подготовиться к аттестации в национальной системе учительского роста педагога.

02.10.2018

Формирование чувства слова — важнейшая задача педагога. Некоторые методические приёмы и иллюстрации формирования чувства слова содержат предлагаемые статьи.

  • Опыт по работе над развитием связной речи во время уроков обобщен в статье Е.А.Ивановой «Развитие связной речи учащихся средствами творческих заданий» (Пед. мастерство и пед. технологии. - 2016. - №4). Особое внимание уделено сочинению как главному виду деятельности по развитию речи на уроке литературы. Приведен план отзыва.
  • Практическая методика развития интонационных умений диалогической речи учащихся предложена в публикации А.В.Богдановой «Развитие интонационных умений диалогической речи младших школьников» (Начальная школа. - 2017. - №1. - С.56-58.).
  • Родителям, учителям, которые хотели бы развить в ребёнке художественный вкус, языковую культуру, творческое, активное отношение к жизни и искусству рекомендуем материал Н.И.Буглевской «Формирование речевой культуры младшего школьника средством игровых заданий по стихотворчеству» (Пед. мастерство и пед. технологии. - 2016. - №4.). Статья предлагает войти в мир стихов, научиться любить и чувствовать родной язык, играя со словами.
  • В статье Х.В.Шахбазовой «Обогащение речи учащихся фразеологизмами при изучении программного материала по русскому языку» (Мир науки, культуры, образования. - 2016. - №4. - С.48-50.) представлен опыт работы по развитию и обогащению речи учащихся на примере использования фразеологических оборотов, отмечены основные критерии отбора практического фразеологического материала, даны упражнения, задания которых связаны с грамматическими темами 5-го класса.

12.09.2018

В целях оказания методической поддержки и совершенствования учителей русского языка и литературы библиотека ИПК предлагает ознакомиться со следующими статьями:

  • Ильина, А.В. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации как средство развития проектных компетенций педагогических работников [Текст] / А. В. Ильина, Ю. Г. Маковецкая // Методист. - 2018. - №4. - С. 9-11.

Описана проблема развития проектных компетенций педагогов в условиях реализации положений профессиональных стандартов. Акцентируется внимание на необходимости создания в образовательной организации условий для оказания постоянной научно-методической поддержки педагогических работников по вопросам развития их проектных компетенций. Одним из вариантов оказания такой поддержки является освоение педагогами дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, содержание которых позволяет вооружить методами, приёмами и средствами межпредметного характера. Представлен практический опыт разработки и реализации указанного рода программ. Значительное место в освоении их содержания отведено активным формам работы со слушателями, что позволяет эффективно развивать их проектные компетенции.

  • Лизинский, В.М. Становление педагога: интеллектуально-духовный потенциал [Текст] / В. М. Лизинский // Воспитание школьников. - 2018. - №4. - С.31-36.

Рассматривается такой феномен современного образования, как чтение. Предложены вопросы анкеты, направленные на выявление педагогического, информационного, личностного влияния педагогов и родителей на детей.

  • Хуторской, А.В. Как диагностировать и оценивать результаты воспитания? [Текст] / А. В. Хуторской // Воспитание школьников. - 2018. - №4. - С.3-12.

Рассмотрена суть воспитания ученика с позиций принципа человекосообразности. Перечислены функции, факторы, методы, средства, формы воспитания, типы воспитательных результатов, методы их диагностики и оценки.

27.08.2018

В современном образовательном пространстве возникает много острых и актуальных проблем, касающихся организации времени, модели взаимодействия учителя и ученика, отчуждения детей от школьных знаний и многих других, решить которые очень сложно. Библиотека ИПК рекомендует следующие статьи для улучшения качества образовательного процесса:

  • Клепиков, В.Н. Отчуждение современных детей от школьных знаний: возможно ли что-то сделать? [Текст] / В. Н. Клепиков // Школьные технологии. - 2018. - №1. - С.9-14.

Рассматривается проблема отчуждения детей от школьных знаний. Приобретаемые знания не приобретаются, не осмысливаются, не усваиваются, не становятся точками роста, а значит, не укореняются во внутреннем мире ребенка. Отсюда внутренний протест детей против лавинообразного поступления информации и попытки создать, погрузиться в нечто альтернативное.

  • Москвин, К.М. Организационно-педагогические условия реализации смешанного обучения [Текст] / К. М. Москвин // Школьные технологии. - 2018. - №1. - С.35-40.

Обосновывается целесообразность применения технологий смешанного обучения в условиях модернизации современной системы образования. Автор приводит определение понятий "электронное обучение", "смешанное обучение". Рассматриваются возможные варианты реализации смешанного обучения в образовательном процессе на основе анализа существующих моделей смешанного обучения и способов организации смешанного обучения в образовательных организациях различных типов.

  • Залесский, М.Л. О ехидных вопросах, которые жизнь ставит перед педагогикой, Или о гуманизме авторитарной "совковой" педагогики и жёсткости гуманистической [Текст] / М. Л. Залесский

// Школьные технологии. - 2018. - №1. - С.108-113. Рассматриваются основные проблемы, характерные для сегодняшней школы, их влияние на результаты образования, причины, их порождающие, и пути их решения.

  • Аршинская, Е.Л. Как помочь ученику продуктивно использовать время? [Текст] / Е. Л. Аршинская // Народное образование. - 2018. - №1-2. - С.64-70.

В настоящее время умение жить и работать в информационном обществе становится важным личностным ресурсом современного человека; это не только способность быстро ориентироваться и работать в информационном пространстве, но и умение эффективно использовать своё время.

10.06.2018

Уважаемые коллеги! В настоящее время современным педагогам необходимо учитывать не только новые тенденции в образовательном процессе, но и учитывать положительные традиции Российского образования. Для успешного сочетания традиций и инноваций в образовании предлагаем ознакомиться со следующими публикациями:

• Робский, В. Осознанность как мастерство [Текст] / В. Робский // Директор школы. - 2018. - №3. - С.15-22. Умение оценивать возникающие педагогические ситуации "сверху" - очень полезная компетенция, но ею не овладеешь на студенческой скамье, порою уходят годы на формирование этого навыка. А ведь способность анализировать свою работу - необходимое условие эффективной педагогической деятельности.

• Турчин, А. Профстандарт педагога: опыт внедрения [Текст] / А. Турчин // Директор школы. - 2018. - №3. - С.23-28. Внедрение стандартов нового поколения применительно ко всем этапам общего образования имело своим следствием необходимость трансформации принципов высшего и постдипломного педагогического образования. Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ в 2015 году был утвержден профессиональный стандарт педагога. В результате встал вопрос о системе эффективных методов реализации данного нормативного документа в образовательных организациях.

• Долматов, В. Прекрасное далеко [Текст] / В. Долматов // Директор школы. - 2018. - №3. - С.70-74. Представлена попытка "прочертить" образ школы сегодняшнего дня.

• Кузьмина, К. Альтернатива "Твиттеру" [Текст] / К. Кузьмина, Н. Дроздов // Директор школы. - 2018. - №3. - С.88-92. Новые технологии и формы работы с учащимися, учителями, родителями ежегодно внедряются в образовательный процесс школы. Авторы данной статьи делятся опытом создания компьютерной образовательной социальной сети для учащихся с привлечением педагогов и родителей.

11.05.2018

Уважаемые коллеги! В целях поддержки и реализации Федеральной целевой программы «Русский язык», развития своих профессиональных качеств и педагогического мастерства предлагаем познакомиться со следующими статьями:

• Усова, С.Н. Качество школьного образования: запросы, оценки, возможные пути решения [Текст] / С. Н. Усова // Инновации в образовании . - 2018. - №3. - С.70-79. Анализируются проблемы школьного образования, представляются возможные пути их решения.

• Витвар, О.И. Образовательные социально-педагогические практики как формы профессионального развития педагогов [Текст] / О. И. Витвар // Инновации в образовании . - 2018. - №3. - С.80-89. Исследовано социально-педагогическое содержание успешных образовательных практик, выявлены основные направления обновления образовательного процесса и необходимые педагогам социально-педагогические компетенции.

• Хабарова, И.В. Оценка готовности педагога к междисциплинарному взаимодействию в инклюзивной школе [Текст] / И. В. Хабарова, О. А. Сидоренко // Инновации в образовании . - 2018. - №3. - С.145-153. Анализируется вопрос готовности педагога к междисциплинарному взаимодействию в инклюзивной школе. Рассмотрены особенности оценивания деятельности педагога в условиях курсов повышения квалификации. Обозначены механизмы оценки готовности педагога к междисциплинарному взаимодействию. Выделены значимые для педагогов инклюзивной школы итоги обучения на курсах повышения квалификации.

• Чечель, И.Д. Учим по-новому [Текст] / И. Д. Чечель, М. М. Фирсова // Педагогика. - 2018. - №2. - С.59-64. Рассмотрены вопросы формирования у учащихся мотивации к образовательной деятельности и освоения программ повышенной сложности. Базовой основой является эффективный учебный план, ориентированный на формирование у учащихся мотивации к изучению программ повышенного уровня сложности во всех видах деятельности: урочной, внеурочной, в сфере дополнительного образования. Индивидуализация на каждом образовательном уровне и в каждом виде деятельности предусматривается учебным планом. Выделен ряд принципов организации образовательного процесса: непрерывное образование, комплексное формирование, технологическое формирование. Проведенная работа направлена на подготовку конкурентоспособного ученика.

25.03.2018

В педагогической науке вопросы воспитания и образования всегда находились в теснейшей взаимосвязи. Оттого, насколько грамотно решены воспитательные задачи, зависит успешная организация учебного процесса. Библиотека ИПК рекомендует ознакомиться со следующими статьями:

• Алтибаева, Г.М. Анализ программ по организации нравственного воспитания и формирования культуры поведения [Текст] / Г. М. Алтибаева // Вопросы педагогики. - 2018. - №2. - С.7-9. Рассматривается проблематика организации нравственного воспитания и формирования культуры поведения учащихся.

• Лушников, В.И. Проблемы воспитания в историческом наследии А.С. Макаренко и способы их решения в современной системе образования [Текст] / В. И. Лушников // Методист. - 2018. - №2. - С. 7-10. Раскрываются проблемы воспитания в современных социокультурных условиях и решение этих проблем с помощью выработки определённых качеств в ребёнке, на которые серьёзное внимание обращал великий педагог А.С. Макаренко. Анализируются качества личности, которые вырабатываются в результате сотрудничества педагогов и родителей. Именно благодаря сотрудничеству педагогов и родителей многие проблемы современного общества решаются сегодня.

• Рогожникова, Р.А. Дисциплинированность школьника как результат ценностного отношения к человеку [Текст] / Р. А. Рогожникова // Вестник Пермского ГГПУ Серия "Психологические и педагогические науки". - 2017. - №1-2. - С.24-32. Статья посвящена проблеме воспитания у школьников дисциплинированности как ценностного отношения к человеку. Проблема рассматривается с точки зрения аксиологии. Раскрыта социально-этическая, психологическая и педагогическая сущность дисциплины. Делается акцент на нравственном развитии личности школьника, которое представляет собой единство двух встречных процессов: процесса трансляции нравственных норм и процесса интериоризации ценностей.

• Тимонина, Л.И. Основные стратегии воспитания [Текст] / Л. И. Тимонина // Вестник Костромского гос. ун-та. - 2017. - №5. - С.5-7. Рассматриваются основные подходы к определению воспитания и стратегий воспитания. Воспитание рассматривается как сложная система взаимодействий и взаимосвязей, в которой каждый участник является действующим лицом со своими целями, установками, идеалами, представлениями. Утверждается, что система воспитания отличается от иных социальных систем тем, что у отдельных субъектов этой системы (педагогов) есть цели, ориентированные на развитие личности воспитанников. Стратегия определяется как способ достижения сложной цели, как способ действий особо необходимый в ситуации, когда для прямого достижения основной цели недостаточно наличных ресурсов; как своего рода искусство экономии средств в осуществлении результативного действия. Выбор стратегии воспитательных влияний зависит от возраста и особенностей детей, от целей и содержания воспитания, от ситуации, возможностей воспитательной среды, профессиональной позиции педагога.

• Шустова, И.Ю. Воспитание в со-бытии: ситуативная педагогика [Текст] / И. Ю. Шустова// Педагогика. - 2018. - №1. - С.53-61. Воспитание в со-бытии рассматривается как институционально-оформленная реальность ценностно-смыслового взаимодействия взрослых и детей, в которой дети постигают общечеловеческий ценности и смыслы, выходят на новое понимание себя и мира. Вводится понятие "со-бытийной детско-взрослой общности" как новой тенденции развития коллективного воспитания. Характеризуется умение педагога работать с реальной ситуацией, актуальной для школьников, переводить её в образовательную посредством характера взаимодействия и рефлексии.

14.02.2018

Важно помнить, что основополагающим моментом развития русского языка является повышение интереса к чтению у подрастающего поколения. Именно чтение способствует повышению грамотности, обогащает духовный мир человека, активизирует процесс мыслительной деятельности. Поэтому школьными библиотекарями различных образовательных организаций Ростовской области была проделана масштабная работа в рамках Федеральной целевой программы «Русский язык», которая нашла отражение в журнале «Региональная школа управления» №6, 2017 г.

• В статье Л.А Ковалёвой. «Открывая книгу - открываешь мир» (Региональная школа управления. - 2017. - №6. - С.27-30) раскрывается роль школьной библиотеки как центра продвижения, поддержки и развития учащихся, рассматривается, насколько чтение влияет на повышение грамматических знаний человека. Представлены формы работы школьной библиотеки по приобщению детей к чтению.

• И.Н Шкондина. в статье «Обучение слову, обучение словом» (Региональная школа управления. - 2017. - №6. - С.36-43) представила различные блоки своей работы, показала, насколько важно быть информационно грамотным, научиться работать с текстом, определять информационную проблему ,уметь отбирать, систематизировать информацию, формулировать выводы.

• Многообразным опытом работы в своей статье «Лекарство от глупости уже существует - читайте книги (Региональная школа управления. - 2017. - №6. - С.43-48) делится С.А. Магоян. Автор считает основной задачей образования - научить ребенка мыслить. Подчеркивает роль школьного библиотекаря в умении помочь школьнику найти нужную информацию, осознать великое значение книги в современном мире и жизни отдельного человека.

• И.В Войтенко. «Мир познаётся через книгу» (Региональная школа управления. - 2017. - №6. - С.48-53) представляет основные направления своей работы, делая основной акцент по приобщению детей к чтению на взаимодействии с семьей. Автор считает своей обязанностью убедить родителей личным примером воспитывать в детях любовь к чтению. Такое партнёрство с родителями является положительным вектором повышения духовного потенциала нации, грамотности, формирования совокупного интеллектуального ресурса.

10.10.2017

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуются новыми подходами к определению целей обучения. Специальными целями преподавания русского языка в школе является формирование компетенций обучающихся. Под компетенцией в современной методике понимается совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку и которые обеспечивают овладение им и, в конечном счете, служат развитию личности школьника.

  • Статья А.А. Коренкова «Развитие текстоведческой компетенции школьников на основе принципа интертекстуальности» (Вестник МГОУ. Серия "Педагогика". 2017. №2. С.48-56) посвящена проблемам развития и толкования термина «текстоведческая компетенция». Особое внимание уделяется раскрытию понятий коммуникативной и языковой компетенций и их взаимодействию с текстоведческой компетенцией.
  • Возможности учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка рассматриваются в статье Е.А.Трифилова «Формирование исследовательской компетентности на уроках русского языка» (Русский язык в школе. - 2016. - №8. - С.8-11). Предлагаются задания для разных этапов урока с целью формирования основных групп умений, обеспечивающих исследовательскую компетенцию.
  • Модель обучения школьников профильного гуманитарного класса созданию художественно-публицистических жанров интернет-журналистики предлагается Н.А.Кротовой в публикации «Формирование коммуникативной компетенции школьников в процессе обучения художественно-публицистическим жанрам школьных веб-изданий» (Русский язык в школе. - 2017. - №4. - С.12-16).
  • В статье В.В.Тартынских «К вопросу о речевой компетенции школьников» (Методист. - 2016. - №8. - С.57-59) утверждается, что для активизации процесса формирования творческой самоопределяющейся языковой личности ей должна быть предоставлена свобода выбора новых технологий при обучении русскому языку и культуре речи.
  • Р.К.Рамазанов рассматривает проблемы формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций на основе фразеологического материала в полиэтнической школе. В публикации «Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся полиэтнических школ посредством русских фразеологизмов» ( Русский язык в школе. - 2016. - №9. - С.7-10) показаны особенности методики работы с фразеологизмами в полиэтнической среде, приведены типы упражнений, тематика сочинений с использованием фразеологических единиц.
  • Теоретические основы темы «Сравнительные конструкции», изучаемой в разделе «Простое осложненное предложение» в VIII классе школы изложены в материале М.А.Дубовой и Л.А.Черновой «Формируем лингвистическую компетенцию школьников при изучении темы «Сравнительный оборот» ( Русский язык в школе. - 2016. - №12. - С.30-35). Авторы предлагают разнообразные формы и приемы практической работы по выработке соответствующих пунктуационных умений и навыков, ведущих в итоге к формированию лингвистической компетенции учащихся.

04.09.2017

Целью современного образования является воспитание творческой, активной личности, способной самостоятельно учиться, реализовываться и развиваться. В соответствии с новыми требованиями меняется и образовательная парадигма. Инновационный подход к процессу обучения и воспитания требует высокого уровня качества образования. Поэтому учитель должен владеть современными педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать эти требования.

  • Сущность понятия «педагогическая технология», классификация педагогических технологий, параметры, способы применения в практике преподавания русского языка и литературы в общеобразовательной школе рассматриваются в статье Хатмуллиной, А.А. Современные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы (Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2016. - №42. - С.37-45).

Особое внимание уделено применению на уроках игровых технологий: это уроки-биографии писателя; уроки, представляющие творчество того или иного автора: «Алые паруса» А. Грина, «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери ; технология учебного диалога. Освещается включение информационно-коммуникативных технологий при проведении учителем различных форм урока: урока-наблюдения, урока-семинара, урока-практикума, урока – виртуальной экскурсии. Например, экскурсия на родину писателя.

  • Проблеме обучения русскому языку в рамках всего школьного образовательного процесса посвящена статья Дроздовой, О.Е. О двух направлениях метапредметного обучения русскому языку в современной школе (Наука и школа. - 2016. - №3. - С.128-134). Автором вводится понятие метапредметного обучения русскому языку как обучения, при котором дидактическим полем для освоения явлений и факторов русского языка, а также универсальных учебных действий с ними, являются все области образовательного процесса. Описаны два направления метапредметного обучения русскому языку, которые целесообразно осуществлять как на уроках, так и во внеклассной деятельности. Первое из них реализуется учителями русского языка и связано с выходом из предмета «русский язык» в другие предметные области, работой под руководством учителя-словесника в разных сферах окружающего мира. Второе направление связано с деятельностью учителей других предметов – это выявление в различных предметных областях обучения сферы применения русского языка и работа с языковыми аспектами предметного материала.
  • Причины орфографической безграмотности школьников рассматриваются в публикации Вохминой, Ю.С. О традиции и новаторстве в обучении правописанию учащихся средних классов общеобразовательной школы (Пед. образование в России. - 2016. - №5. - С.93-99). Автор описывает направления коррекционно-развивающей работы по устранению стойких нарушений письма. В числе новаторских направлений в области обучения правописанию автор предлагает интеграцию методики преподавания русского языка с психологией, коррекционной педагогикой и логопедией, в большей степени учитывающих индивидуально-психологические особенности учащихся.
  • Актуальна и неоспорима роль интерактивных технологий в процессе обучения русскому языку в рамках ФГОС. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, обучение, связанное с общением, в процессе которого происходит тесное творческое взаимодействие обучающихся между собой и с учителем. Интерактивный урок – это такое занятие, где главная роль отводится развивающим и поисковым исследовательским видам работы ребят, когда учитель и ученик являются равноправными субъектами учебной деятельности. М.Н.Мартынова и В. А. Такменина в статье Интерактивная методика в творческом взаимодействии учителя и обучающихся на уроках русского языка (Педагогика и современность. - 2016. - №5) знакомит с методами и приемами повышения мотивации и познавательной активности ребят: рангажирование, прием «Верно/неверно», «Мозговой штурм»и др.

21.08.2017

Уроки русского языка в начальной школе формируют способности обучающихся к новому способу действия, развивают умение объяснять понятия, исследовательские навыки. Учителям начальных классов будут полезны предлагаемые материалы.

  • В статье М.А. Безбородовой «Формирование графического навыка письма в начальной школе» (Наука и школа. - 2016. - №2. - С.111-115.) акцент сделан на развитии тонкой моторики ребенка при освоении письма и формировании почерка детей младшего школьного возраста.
  • Проблемы школьного обучения, предъявляющего большие требования к развитию памяти ребенка, рассматриваются в публикации Г.А.Шониной «Эффективные приемы запоминания словарных слов» (Пед. мастерство и пед. технологии. - 2016. - №1.). Автором изучаются простые и эффективные методы запоминания словарных слов.
  • Л.В. Ассуирова знакомит с использованием на уроках русского языка риторических задач, которые носят проблемный характер, основаны на использовании коммуникативной ситуации и предполагают ответ в виде речевого высказывания, предложенного школьниками в процессе решения.( Использование риторических задач на уроках русского языка // Начальная школа. - 2017. - №1. - С.19-21.)
  • О.М. Шапаренко и Л.Г.Рачкова в статье «Развитие орфографической зоркости у младших школьников» (Пед. мастерство и пед. технологии. - 2016. - №4.) приводят определение орфографической зоркости как начального этапа овладения орфографической грамотностью, представляют материал орфографии, которым должен овладеть младший школьник. Особое внимание уделяют упражнениям для формирования орфографической зоркости у младших школьников.

17.07.2017

Подготовить и провести интересный и полезный урок литературы в школе – дело сложное. В этом помогут советы педагогов-практиков.

  • Педагогический опыт М.В.Мурзина, описанный в статье «Активные формы преподавания на уроках литературы» (Пед. мастерство и пед. технологии. - 2016. - №3), представляет теоретические положения об игровых технологиях и использовании их на уроках с целью активизации интереса к предмету.
  • Наиболее результативны те методики преподавания литературы в основной школе, в которых учитывается, что для подростка в произведении особенно важен именно жизненный контекст героя, «послуживший для автора предметом эстетического преобразования». Об этом идет речь в статье И. Масандилова «Организация литературной импровизационной игры в основной школе» (Воспитательная работа в школе. - 2016. - №6. - С.72-83).
  • Одним из видов творческих работ, повышающих результативность преподавания, является синквейн. Как при помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя, рассказывается в материале Л.К.Галатовой «Типы завязки урока литературы» (Практические советы учителю. - 2015. - №1. - С.19-20.)
  • Об образовательном и воспитательном потенциале литературного краеведения, с организацией краеведческой работы в регионе знакомит М.А.Соловьёва в публикации Образцово-воспитательный потенциал литературного краеведения (Литература в школе. - 2017. - №3. - С.19-21.)

01.06.2017

Формирование чувства слова — важнейшая задача педагога. Некоторые методические приёмы и иллюстрации формирования чувства слова содержат предлагаемые статьи.

  • Опыт по работе над развитием связной речи во время уроков обобщен в статье Е.А.Ивановой «Развитие связной речи учащихся средствами творческих заданий» (Пед. мастерство и пед. технологии. - 2016. - №4). Особое внимание уделено сочинению как главному виду деятельности по развитию речи на уроке литературы. Приведен план отзыва.
  • Практическая методика развития интонационных умений диалогической речи учащихся предложена в публикации А.В.Богдановой «Развитие интонационных умений диалогической речи младших школьников» (Начальная школа. - 2017. - №1. - С.56-58.).
  • Родителям, учителям, которые хотели бы развить в ребёнке художественный вкус, языковую культуру, творческое, активное отношение к жизни и искусству рекомендуем материал Н.И.Буглевской «Формирование речевой культуры младшего школьника средством игровых заданий по стихотворчеству» (Пед. мастерство и пед. технологии. - 2016. - №4.). Статья предлагает войти в мир стихов, научиться любить и чувствовать родной язык, играя со словами.
  • В статье Х.В.Шахбазовой «Обогащение речи учащихся фразеологизмами при изучении программного материала по русскому языку» (Мир науки, культуры, образования. - 2016. - №4. - С.48-50.) представлен опыт работы по развитию и обогащению речи учащихся на примере использования фразеологических оборотов, отмечены основные критерии отбора практического фразеологического материала, даны упражнения, задания которых связаны с грамматическими темами 5-го класса.

В современной российской школе ежегодно увеличивается количество детей-мигрантов. Что делать школьному учителю, как создать комфортные условия учащимся, чтобы они овладели русским языком? В помощь педагогам предлагаем несколько публикаций.

  • Процесс овладения русским языком как неродным детьми-мигрантами рассматривается в публикации А.И.Лаврентьевой «Физиологические и психологические факторы овладения русским языком детьми мигрантов» ( Вестник Московского гор. пед. ун-та. Серия: Педагогика и психология . - 2014. - №2. - С.48-53). В статье определены основные трудности ребенка-мигранта, обусловленные физиологическими и психологическими факторами (индивидуальные особенности межполушарной асимметрии, мотивация, металингвистические способности и т. д.). Обращается внимание на взаимодействие этих факторов.
  • Статья А.П.Утешевой Знание письменной языковой нормы мигрантами с базовым уровнем владения русским языком (Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. - 2014. - №13. - С.143-149) посвящена анализу письменной речевой активности мигрантов с базовым уровнем владения русским языком. Рассмотрена также способность распознать нарушение письменной языковой нормы при чтении русскоязычного текста, выявлены особенности распознавания ошибок в письменном тексте читающими инофонами с базовым уровнем владения русским языком.
  • Нередко ведущими в школьном обучении русскому языку с «полиязычным» составом учеников становятся так называемые «естественные», «натуральные» методы. Л.И.Болдырева в статье « Лингводидактические аспекты овладения русским (неродным) языком в условиях школьного обучения» описывает некоторые из них: «метод гувернантки», «прямой метод», «метод погружения».
  • Использование приемов мнемотехники при обучении школьников-инофонов наиболее актуально при изучении лексики. Такие мнемоприемы, как рисунки, ребусы, короткие стихи и др., вызывают у учеников ассоциативные образы, которые помогают запомнить новые слова и их значения. О них рассказывает А.Н. Бренчугина-Романова в статье «Использование приемов мнемотехники на уроках русского языка в условиях полиэтнической школы» (Наука и школа. - 2016. - №2. - С.124-127).